dimarts, 29 de novembre del 2016

Year 6 pupils go to the theater: "Sleepy Hollow"

Last Monday, year 6 pupils went to the theatre to see a theatre play called: Sleepy Hollow. It was a version of the tale by Washington Irving, one of the first detective novels in history, and entirely in English.


Here you have a brief summary. After the head of a Horseman is stolen, he comes back from hell to take the heads of the people of Sleepy Hollow until his own is returned. Constable Ichabod Crane is called in to investigate a murder. Through his investigation he learns of the legend of the Headless Horseman, but he doesn't believe the stories are true, until the horseman takes off the head of Mr. Van Tassel right in front of his very eyes. Now he must
race to find out the origins of the horseman in order to send him back to his grave for good. But the question remains: if the head was stolen once, how safe is it?


Here you have some photos of the activity. We hope you like them. We would also thank the cooperation of two mothers that help us in this activity.





Constitució del Plenari dels Infants i dels Adolescents de Lleida.6è


 El Plenari és un òrgan consultiu, participatiu i representatiu que funciona des del 1998 i treballa per als infants i els joves de la ciutat.
El paer en cap, Àngel Ros, ha presidit aquesta tarda el Plenari dels Infants i Adolescents de Lleida per aquest curs, destacant en el seu parlament la contribució del món educatiu al progrés de la societat. L’alcalde ha afirmat que en el procés educatiu hi participen l’escola, la família i la ciutat i ha assenyalat que “els països més rics són aquells que compten amb persones més ben formades i educades” i ha insistit en què l’educació és la base del progrés d’una societat. Ros ha recordat que aquesta setmana passada ha estat a Lleida el psicopedagog Francesco Tonucci, capdavanter en mecanismes de participació dels nens i les nenes i en aportacions a la pedagogia. 

 El Consell dels Infants continuarà participant en l’activitat transversal ‘l’EnigmaDrets!’, el concurs per descobrir els enigmes verbals relacionats amb la ciutat de Lleida. Amb aquest propòsit, cada mes es penjarà l’enigma a la web del Consell d’Infants, donant una setmana determini per esbrinar i respondre l’enigma. Els/les tres primers classificats tindran premi. 

La tinent d’alcalde i regidora d’Educació, Montse Parra, ha acompanyat l’alcalde i ha posat en relleu l’oportunitat única que tenen els nois i les noies i adolescents per treballar per un projecte vinculat a la ciutat.

La sala Jaume Magre ha acollit la constitució del Plenari, un òrgan consultiu, participatiu i representatiu que funciona des de l’any 1998, treballant diferents temes d’interès per als infants i joves de la nostra ciutat. Durant l’acte s’ha projectat el vídeo del treball del curs passat “La convivència no es cuina sola” i els membres del Consell de Joves han exposat el treball a fer durant el curs i la seva experiència.

El Plenari dels Infants i Adolescents està format per dos Consells diferents: El Consell d’Infants, constituït per representants de 5è i 6è de primària, i el Consell de Joves, per nois i noies de Secundària. Aquest curs participen en el Consell de Joves 51 alumnes representants de 15 centres educatius: Institut La Mitjana, Institut Joan Oro, Institut Josep Lladonosa, Col·legi Lestonnac, Institut Manuel de Montsuar, Col·legi FEDAC, Col·legi El Carme, Col·legi Episcopal, Institut Guindàvols, Col·legi Sagrada Família, Col·legi Maristes Montserrat, Institut Màrius Torres, Col·legi Santa Anna, Institut Maria Rúbies i Institut Castell dels Templers.

El Consell d’Infants el formen 52 membres de 15 escoles: Parc de l’Aigua, Països Catalans, Col·legi Maristes-Montserrat, Col·legi Sagrada Família, Escola Francesco Tonucci, Escola Frederic Godàs, Escola Joan Maragall, Escola Pardinyes, Escola Pràctiques II, Escola Riu Segre, Escola Camps Elisis, Escola Princep de Viana, Escola Joan XXIII i Col·legi Lestonnac i Escola Magí Morera.


L’objectiu del Plenari dels Infants i Adolescents és crear un espai de trobada i reflexió on els infants i joves se sentint protagonistes i participin de manera activa en diferents temes de la ciutat, generant un context que permeti la participació ciutadana per part dels infants de cicle superior de primària i joves entre 12 i 16 anys.

La Constitució del Plenari és la primera presa de contacte i ha servit per presentar el curs, establint les pautes de funcionament i la dinàmica general pels dos Consells. El dels Infants es trobarà de manera ordinària cada primer dijous de cada mes, a les 17.30 h, en una dependència municipal; mentre que dels Joves es reunirà cada segon dimecres de mes, a les 17.30 h.

Cada curs, el Plenari tria un tema sobre el qual debatre, donar la seva opinió i fer diferents propostes de millora.

Pel que fa al Consell de Joves, l’Eix vertebral del treball d’aquest curs dóna continuïtat a una de les tasques, que aquest òrgan ja va iniciar el curs passat. Sota el títol d’’El Plenari compleix’, la tasca consistirà a fer un replantejament sobre el mateix Consell i sobretot veure com la seva funció pot influir en la ciutat i com es pot fer més visible. En definitiva, treballar la participació.

Aquest curs, tots els nois i noies dels centres participants en el Consell de Joves podran seguir participant en el projecte d’aprenentatge-servei, ‘S TIC JOVE’, l’objectiu del qual és afavorir les relacions intergeneracionals, mitjançant l’aprenentatge i reflexió de les noves tecnologies. Els nois i les noies S TIC Joves es troben amb diferents grups de gent gran de la ciutat per explicar i reflexionar sobre temes de seguretat, i utilitat de les xarxes socials i compartir una estona.

També es continuarà treballant amb el projecte d’aprenentatge-servei: ‘Xperimenta’, on els joves expliquen i mostren petits experiments científics mitjançant el joc. L’objectiu és atansar el món de la ciència als infants de les ludoteques.

La novetat d’aquest curs és el projecte ‘GUIATART’. Aquesta proposta d’activitat de APS pretén que els nois i noies donin a conèixer un museu de la ciutat a la gent gran i als infants. L’objectiu és atansar el món de l’art en general i les exposicions en particular als joves, alhora que aquests siguin el vehicle transmissor per fer el mateix amb els infants i la gent gran.

Els participants es convertiran en veritables ‘Explainers’, dinamitzant alguna activitat que prèviament ja s’haurà treballat en la formació. Es planteja, d’aquesta manera, un repte a l’alumnat: dissenyar una visita guiada i dur-la a terme.

Una altra finalitat important és que els joves participants en el projecte entenguin i participin de manera directa en el funcionament del museu. Des d’aquest vessant, també s’obrirà la possibilitat de realitzar el servei més directament vinculat a les tasques del museu per als joves que així ho desitgin.

Pel que fa al Consell dels Infants, la proposta d’aquest curs –‘Guiat per Lleida'. La ciutat amb ulls d’infants’- és reflexionar sobre el valor de la participació i el seu significat. Al mateix temps, s’aniran incorporant totes les propostes i iniciatives que puguin sorgir dels mateixos nens i nenes, intentant descobrir què agrada més de la ciutat als infants, pe tal de continuar elaborant una guia turística dissenyada per ells mateixos i dirigida a altres infants que no coneixen la ciutat.


dimarts, 22 de novembre del 2016

Día de los derechos de los niños, entrevista al Sr. Tonucci 6º

Con motivo del día de los derechos de los niños, hoy hemos tenido la suerte de poder entrevistar a un gran pedagogo y dibujante, Francesco Tonucci en la UdL.

Francesco Tonucci, hace más de 35 años, que está buscando un modo de comunicar sus ideas de manera más directa a un público más amplio, el pedagogo italiano Francesco Tonucci delineó sus primeras viñetas disfrazado tras el seudónimo de Frato. De la mano de la ironía, Tonucci / Frato pudo ingresar a la escuela, provocándola para que se ría un poco de sí misma.
Le hemos formulado unas preguntes. Aquí os las dejamos junto con las respuestas que de seguro nos harán reflexionar.

- ¿Cómo empezó a dibujar viñetas?

- Las viñetas son la herencia de una pasión que tengo desde siempre, no tanto de dibujante sino de pintor. Mis primeros recuerdos de escuela son dibujos en una pizarra grande. Soy de un pueblo sobre el Adriático, Fano, y hacía muchos dibujos sobre la playa. Los pintores de mi pueblo me regalaban tubos de óleo y yo los aprovechaba para hacer pequeños grabados.

Después, mi camino no fue el arte sino los estudios universitarios. Y a fines de los 60, mientras en el movimiento estudiantil buscábamos maneras más directas para comunicarnos con la gente - y pensábamos en formas de autocrítica hacia el mundo de la investigación, que estaba muy encerrado en una actitud autorreferencial-, las viñetas me parecieron un modo de abrir la comunicación a un público más amplio. Así, aproveché unos dibujos que estaba haciendo para unos tests infantiles de psicología. Cuando empecé, pensaba que esto no era algo tan digno de realizar ni por un artista ni por un investigador, por lo cual me disfracé detrás de un seudónimo: Frato.

Quería señalar dos cosas. Por un lado, que las viñetas pudieron entrar en la escuela, que no es un mundo abierto a la ironía y la sátira humorística. Este es un éxito raro, porque las viñetas se reconocen y la escuela acepta reírse de sí misma. Por otro lado, las viñetas llegaron a ser un instrumento de formación profesional para maestros y maestras. En España se adoptan casi como libros de texto de magisterio; muchos profesores han usado y siguen usando mis viñetas para empezar cursos, para estimular a los estudiantes, hasta en los exámenes.

- Usted dijo que la escuela no está acostumbrada a la ironía. ¿Cuál cree que es actualmente el lugar del humor en la educación?

- Creo que cuando esto se consigue, estamos en un buen sitio. Hay una viñeta que dibujé hace much o s años que describe esto: un maestro le dice a una colega: "Mira la última viñeta de Frato", y la maestra la observa y dice: "Sí, ja, ja", empieza a reírse y dice: "A mí también... a mí también....¿a mí también? ¡Cómo se permite este señor decir estas tonterías!". Lo que intenté fue develar un poco qué significa la ironía; nos suscita una sonrisa, pero puede producir distintas reacciones, desde el enfado o el decir: "Es verdad, a mí también, lo reconozco, tenemos que cambiar algo". Estas son distintas reacciones posibles, creo que todas son buenas, porque provocar una reacción agresiva puede ser interesante.

-¿En qué se inspira al hacer las viñetas?

-Varias veces me preguntaron esto. Cuando contesto esta pregunta, normalmente invento algo, por honestidad. Cuando una idea se ha hecho clara, puede producir una viñeta. Una viñeta es un resumen o una concentración, en pocos trazos, de un concepto que a veces es muy complejo y que puede provenir de la investigación, de la observación, de los comentarios de los maestros. Un ejemplo de esto es una de las viñetas más intensas que dibujé, que comprime un concepto muy complejo, que es el tema de la evaluación: Hay ocho caras de niños y niñas, y una cara de adulto; la maestra evalúa diciendo: "Ana es desordenada", "Pedro es tímido", etcétera. La penúltima viñeta dice: "Solo Luis es normal. Firmado: la maestra", y Luis es la imagen especular de la maestra, son idénticos. Esta es una síntesis gráfica que me parece bien solucionada y es el resultado de nuestras investigaciones. Para nosotros, el normal es el que se nos parece más; el distinto es malo, preocupante y tenemos que recuperarlo, ¿recuperarlo a qué? A la normalidad, es decir, hacerlo como nosotros. Yo siempre lo digo: la viñeta es como una píldora, un concentrado. Produce una intuición, no ayuda a hacer un recorrido, pero lo puede suscitar, movilizar, motivar. Muchas viñetas salen de anécdotas que me cuentan. La del sol, por ejemplo, es otra viñeta que ha tenido bastante éxito porque resume una problemática muy compleja a nivel educativo escolar. La madre le pregunta al niño: "¿Cuál es tu opinión: el Sol gira alrededor de la Tierra o la Tierra gira alrededor del Sol?". El niño responde: "El Sol gira, la Tierra está quieta". La madre se enfada y le dice: "¿Pero qué te explicaron en la escuela?". "En la escuela me explicaron que el Sol está quieto y la Tierra es la que gira, pero ¿tú qué querías saber, lo que me han explicado en la escuela o lo que pienso yo?". Esto me lo contó un amigo francés, y yo aproveché para hacer una viñeta que toca el tema del doble camino entre la escuela y la vida. Muchas veces, la escuela no se relaciona con la vida y se queda en un camino paralelo. De este modo, recibimos una cantidad de conocimientos que repetimos correctamente dentro de la escuela, pero fuera de la escuela seguimos pensando otra cosa. Esto es muy grave, porque significa que la escuela no entra en la personalidad del alumno sino que se superpone.

- ¿ Cuáles cree que son los problemas centrales vinculados con la infancia, en la actualidad?

-Son muchos. Una de las diferencias más fuertes entre ser niño hace 40 o 50 años y hoy, es que antes los niños no sabían casi nada y hoy saben todo. Y frente a este enorme crecimiento de la capacidad de información, ha descendido totalmente la autonomía de movimiento. Esto significa que los niños no saben hacer casi nada, no tienen la experiencia de moverse, de practicar el espacio y el tiempo, de vivir la experiencia y la emoción de la aventura, del descubrimiento, del riesgo y del placer. Todo el proyecto de la Ciudad de los Niños nace con la preocupación de restituir la ciudad a las niñas y a los niños.

Por otro lado, un problema muy importante para los niños respecto de la formación escolar es que la escuela sigue siendo una escuela para pocos. Si el tema de la autonomía de movimiento es un tema básico para los niños más desarrollados, este es el tema básico para los niños más pobres y que tienen más problemas socioculturales y socioeconómicos. Yo creo que en toda reflexión escolar debe estar la idea de que la escuela sea para todos. Esto significa muchísimas cosas distintas: por ejemplo, los niños deberían ir a la escuela con placer, cada uno debería reconocer la escuela como "su" propia escuela. Al contrario, creo que la mayoría de los niños siguen pensando que la escuela adonde concurren es la escuela a la que tienen que ir. Tercero, esta escuela sigue siendo una escuela para pocos, para los hijos "inteligentes" y que tienen buena familia. Los que no tienen una motivación, los que no tienen una familia atrás, siguen fracasando. Es común escuchar frases como "Lo siento, señora, pero su hijo no me sigue", "No está interesado, no tiene bases, tendría que recuperar". Son todas frases impresionantes, que deberían constituir un delito porque, ¿qué significa "No me sigue"?, ¿quién tiene que seguir a quién? Yo creo que la escuela debería seguir a los niños y no los niños seguir a la escuela. En pocas palabras, una escuela para todos debería reconocer a todos los niños el derecho a llevar consigo todo lo que saben. La escuela debería empezar siempre con la escucha y no con la propuesta. Doy la palabra porque estoy interesado en saber lo que piensan mis alumnos, y todo lo que piensan lo ponemos en la mesa y empezamos a trabajar. Trabajamos sobre lo suyo, no sobre lo mío.

-¿Qué piensa como "niñólogo" acerca de las hipótesis del "fin de la infancia"? ¿Estos niños que saben demasiado, que descolocan a los adultos, están diciendo que se acabó la infancia?

-En efecto, hoy los niños tienen dificultades para vivir la infancia porque, por un lado, acceden a conocimientos adultos de una forma muy precoz; y por otro lado, se quedan inmaduros porque no desarrollan capacidades autónomas de moverse, arreglarse; por lo cual llegan a la adolescencia con una cabeza enorme y con brazos y piernas pequeñitas. Esto significa que la infancia ha cambiado; yo creo que hoy la infancia está presa, no desaparecida. Si la dejamos, vuelve. Esta es la experiencia que siempre encontramos en el proyecto de la Ciudad de los Niños. Nosotros proponemos que los niños vayan a la escuela sin ser acompañados por adultos. El éxito es impresionante, porque esto produce bienestar social y seguridad en la ciudad. Los padres suelen tener miedo de que los niños salgan a la calle porque hay inseguridad. Al contrario, si van afuera producen seguridad. Por otro lado, los niños que se mueven solos recuperan también una manera de vivir la infancia. Dos aspectos siempre me llamaron la atención. Los niños que van solos al colegio son más puntuales que los demás, se hacen cargo. El otro aspecto divertido es que esta pequeña autonomía se transforma en un espacio social que los niños disfrutan. Los niños de Roma se organizan para llegar un cuarto de hora antes a la escuela, para jugar juntos enfrente. Cuando se les pregunta por qué les gusta tanto ir a la escuela solos, muchos contestan: "Porque así podemos hablar entre nosotros". Por lo cual, yo creo que no es verdad que la infancia está perdida, sino que está presa y tenemos que liberarla. La infancia vuelve si las condiciones lo permiten.

-Una última pregunta, ¿cuando dibuja se siente un poco niño?


-Cuando dibujo como pintor, con frecuencia me siento niño; pero cuando dibujo viñetas, al contrario, me siento muy adulto. Me siento un adulto que se comunica con sus colegas adultos, buscando una manera más directa para transmitir algo. Las viñetas son un hecho de complicidad entre adultos; yo confío a otros adultos algo que he pensado, que he vivido. En varias oportunidades, la gente me ha dicho que estas viñetas, que son tan simples, dibujadas apenas, sin color, les gustan mucho a los niños. Yo creo que aquí también ellos se dan cuenta de una complicidad: se dan cuenta de que estos dibujos están de su parte, y esto, como siempre, les gusta a los niños y a las niñas.

Finalmente, os dejamos la relación de fotografías de la actividad de hoy.